Библиотека Начальная школа «Педагогическая поддержка в основе саморазвития и определения личности»
/ 0
- Подробности
- Категория: Начальная школа
- Создано 07.12.2013 11:31
- Автор: Оксана
- Просмотров: 1970
«Педагогическая поддержка в основе саморазвития и определения личности»
Андряшина Оксана Асхатовна
Учитель начальных классов
МБОУ гимназия №1 г. Ишимбай
oks5276@mail.ru
Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Из послания Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному собранию.
13 ноября 2009 года.
Начальная школа в образовательном процессе самый ответственный этап. Ведь именно от того, как начнется учеба, насколько она увлечет и заинтересует первоклассника, будет зависеть дальнейшее его образование.
Педагог должен способствовать становлению личности ученика. Я как учитель делаю все, для того, чтобы помочь ученику познать себя, самоопределиться, самореализоваться, получив возможность раскрыть свои способности. Придерживаюсь следующего алгоритма:
Установить контакт
Снять страх
Проинструктировать
Если надо, помочь, дождавшись сигнала о помощи
Хвалить детали
На своих уроках я стараюсь быть с учениками на равных, помня, что каждый мой неправильный шаг, случайно сказанное слово впитываются неокрепшими душами моих воспитанников. И как учитель, не мыслю себя без постоянного совершенствования, так как должна быть образцом для своих учеников. Согласна с заповедью: учитель учит детей до тех пор, пока сам учится. Радуюсь, когда ребята с интересом идут ко мне на урок, но для меня важно и то, что я иду на урок с удовольствием и жду встречи с учениками.
Как заинтересовать детей учебным процессом? Через игру! Одной из ведущей технологий в моей деятельности, учитывая возраст обучающихся, является игровая. Игровую форму занятий создаю на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Именно обучение в игре и через игру позволяет каждому ученику поверить в свои силы, а учителю - обучать всех детей на уроке не перегружая их.
Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных. Это технология уровневой дифференциации обучения.
Обучение на уроках математики организовываю в форме учебно-поисковой деятельности, которая по своей сути является коллективно-распределительной. Использование различных типов заданий позволяет не только учить ребенка думать, но и ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу сотворчества и соразмышления. На уроках математики ведется целенаправленная и систематическая работа по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.
Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку необходимо осуществлять, опираясь на знание индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Современные учебно-методические комплексы предоставляют нам набор печатных тетрадей, дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным изображением, рисунком, схемой, предметным изображением, и т.п. Конечно, вид и форма материала, возможности их репрезентации учеником во многом определяются содержанием самого материала, требованиями к его усвоению, но единообразия в этих требованиях нет. Ученику предоставлена возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом.
На различных уроках используем дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаем учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Дети с первого класса отмечают выбранное задание условными обозначениями разного цвета, формы.
Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.
Одним из необходимых условий в работе с одаренными детьми является принцип, учитывающий специфику интересов, склонностей учащихся. Он реализуется через занятия по собственному выбору ребенка в рамках дополнительного образования.
Именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы.
Организацию исследовательской деятельности учащихся осуществляю через учебный процесс:
v Использование на уроке с учётом возрастных ориентиров педагогических технологий, основанных на применении исследовательского метода обучения.(проектная работа «Моя родословная», «Герой нашего времени»)
v Проведение разнообразных видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-исследование «Измеряем вместимость», математика, 1 класс; урок «Путешествие по океану орфографических знаний», предмет русский язык, 3 класс, урок-сказка «Летучий корабль», предмет: математика, 1 класс, тема «Табличное сложение и вычитание»; урок-викторина «Праздник числа», предмет: математика, 1 класс, тема «Числа первого десятка»; литературная гостиная «В гостях у сказки»; урок - творческий отчёт «Берегите природу!», предмет окружающий мир, 2 класс; урок-защита исследовательских проектов.
С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования на уроках окружающего мира. Эти работы так и называются «Мои маленькие исследования» и идут по темам. Я же включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. Проектную работу строю следующим образом:
1. существование некой значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;
2. значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
3. применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;
4. структурирование этапов выполнения проекта;
5. самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.
Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё – таки, это возможно.
Педагогическая ценность ученического проекта определяется:
- возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;
- содержанием в нём новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;
- навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;
- заинтересованность ученика в работе.
Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта.
Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
Приступая к проектированию с младшими школьниками, учитываю, что большинство малышей не имеет постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступаю к её выполнению немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.
В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность. С целью обучения детей такому виду деятельности обращаюсь к специально разработанному циклу уроков.
Специфической особенностью таких уроков является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Учитываю отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы.
Все такие уроки характеризуются примерно одинаковой структурой.
Первый этап включает в себя организационный момент. На этом этапе знакомлю детей со спецификой проектной деятельности вообще ( первый урок цикла) и конкретной деятельности на данном уроке (все остальные уроки). В ходе этого же этапа распределяю детей на инициативные группы. С учётом работы с детьми это могут быть такие группы: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели. На уроках данного цикла такое деление является сквозным. Для создания оптимальных условий осуществления совместной деятельности пересаживаю детей в соответствии с образовавшимися группами. Состав групп продумываю заранее с учётом дифференцированного подхода. Наиболее сильных детей объединяю в группы « аналитиков» и « испытателей».
Второй этап направлен на формирование темы и целей деятельности. Строится его по – разному в зависимости от содержания урока.
Третий этап является подготовительным. В ходе его на первом уроке цикла подготавливаю общий план деятельности по разработке проекта. На дальнейших уроках этот план лишь корректирую при необходимости. Третий этап также необходим для определения основных разделов проекта. Здесь следует уточнить, что проект рассматривается как разработка определённой темы, результатом которой является определённый продукт. В первом классе таким продуктом совместной деятельности могут быть: составление детьми опорной таблицы, использованные для подготовки сообщений по теме; иллюстрированные альбомы; дидактические игры. Определение разделов таких проектов провожу в виде «мозгового» штурма». Это один из специфических приёмов совместной деятельности, применяемый и среди групп старшего возраста. Сам приём несколько труден для первоклассников. Поэтому направляю работу детей так, чтобы результатом « мозгового штурма» стал выбор, близкий к выбору, запланированному учителем. Здесь очень важна роль « аналитиков», которым корректирую предложения остальных детей.
Четвёртый этап представляет собой этап собственно проектной деятельности. В ходе этого этапа осуществляю разработку основных разделов проекта. Работу провожу в группах. Причем работа может быть организована по – разному. Каждый раздел может разрабатываться каждой группой по очереди. Тогда результат оформления каждого раздела будет складываться из промежуточных продуктов деятельности групп. Эта форма организации удобна на первых уроках цикла, когда идёт обучение учащихся и необходима руководящая роль учителя. В дальнейшем каждой группе поручаю разработку своего раздела и повышаю этим степень самостоятельности детей. На четвёртом этапе урока включаю ролевое участие детей в проекте. Именно здесь каждый участник должен внести свой вклад в соответствии с выбранной им ролью. Для всех уроков цикла выбираю единую технологию работы групп. Начинают работу «экспериментаторы» Они выполняют наблюдения, позволяющие «аналитикам» сделать выводы и систематизировать их в виде правил, схем, рисунков и т.д. Наглядное подкрепление каждого раздела проекта осуществляют «экспериментаторы». За практическое применение, апробирование отдельных частей и всего проекта в целом отвечают «испытатели».
Пятый этап – это этап практического применения разработанного проекта. На этом этапе главную роль отвожу «испытателям». Но это не ущемляет значения остальных групп, так как каждая из них следит за «работой» своей части проекта и при необходимости может внести коррективы.
Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. Это в основном обучающий этап, в ходе которого приучаю детей анализировать положительные и отрицательные стороны своей деятельности.
Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом.
Ведение коллективных учебных занятий позволяет мне сформировать в каждом ученике индивидуальность, яркую и неповторимую, создать ситуацию успеха, поверить в себя и в свои силы. Желание самовыразиться обязательно влечёт за собой желание демонстрировать кому-либо свои способности. Это стремление реализуется во время работы в парах, группах. Ребята выступают то в роли учителя, то в роли ученика. Происходит взаимодействие, обмен информацией и более прочное усвоение материала. Я уверена, что среда коллективных учебных занятий оказывается более благоприятной для интенсивного развития способностей каждого ученика.
