Рейтинг:   / 2

Подробности

Категория: Классный руководитель

Создано 18.11.2013 15:03

Автор: Чеснова Светлана

Просмотров: 2622

Сызранский филиал государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная   школа – интернат №2 г.о.Жигулёвск

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Выполнила: Чеснова Светлана Владимировна

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

2013 год

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

         Одна из актуальных проблем современной школы — воспитание подрастающего поко­ления. Многое разрушено, незаслуженно забыто, а учителю хочется не только на­учить своих учащихся читать, писать и счи­тать, но и воспитать их настоящими людь­ми. Без семьи это сделать трудно, а иногда и невозможно.

        Семья — малый мир, который наши предки величали «малой Церковью». Только в полноценной семье человек может быть счастлив, обрести мир души, равновесие.

        С семьи начинается развитие каждого из нас. Уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с труднос­тями зарождаются в дружной, теплой ат­мосфере дома.

          Работа с родителями — один из труд­нейших участков деятельности учителя, она требует разносторонней подготовки, прежде всего знания психологии и педаго­гики. Эффективность воспитательной ра­боты учителя во многом зависит от его уме­ния находить общий язык с родителями, опираясь на их помощь и поддержку. Не зная детей и их родителей, не создав друж­ного коллектива, невозможно решать зада­чи обучения и воспитания.

          В настоящее время отмечается повы­шенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов воспитания. Это объясняется тем, что приоритет в воспита­нии детей принадлежит семье, поэтому не­обходимо все усилия направлять на восстановление взаимопонимания в семье, повышение педагогической культуры родителей, на совершенствование воспитательного потенциала семьи.

          Нельзя не считаться и с тем, что меняет­ся сам объект воспитания — дети. Они ста­новятся более развитыми, поэтому руковод­ство их духовным и нравственным созрева­ниемтребует более высокой культуры и пе­дагогического мастерства взрослых.

           Взаимодействие личности, семьи, шко­лы и общества становится сегодня пробле­мой. Специфический характер приобретает она и в нашем обществе: нравственное не­благополучие в обществе, падение воспита­тельной роли семьи — далеко не полный пе­речень социально-экономических условий,влияющих на развитие семьи и процесс вос­питания подрастающего поколения.

            Снижение роли семьи — факт, не вызы­вающий сомнения. Беда в том, что ею в последние годы утеряны многие ценности, которые веками считались основой семей­ного воспитания. Восстановление воспита­тельной роли семьи в изменившихся соци­ально-экономических условиях — одна из важнейших задач общества. Нельзя игно­рировать факт, что сегодня семья не готова взять на себя всю нагрузку по воспитанию детей. Родителям становится все труднее справляться с данной ролью, они надеются на воспитательную роль школы.

       Сегодня учитель и родители должны рассматриваться как партнеры в воспитании детей, а это означает равенство сторон, взаимное уважение и заинтересованность в успешном сотрудничестве, что неизбежно влечет за собой поиск новых форм взаимо­действия школы и семьи.

         Взаимодействие школы и семьи иногда воспринимается формально и зачастую односторонне: инициатива контактов исходит от школы, интерес проявляют в основном педагоги. Конечно, это неправильно. Для того чтобы добиться хороших результатов в образовательном процессе, учителю нужно стремиться наладить тес­ное сотрудничество педагога и родителей - сотрудничество, которое предполагает заинтересованность всех сторон в про­дуктивном взаимодействии, т.о. основными задачами работы с семьями родителей являются:

• привлечение родителей к актив­ному участию в учебно-воспитатель­ном процессе;
• формирование у родителей поло­жительного отношения к школе;
• содействие развитию взаимопо­нимания между родителями и деть­ми, учителями и родителями;
• создание дружного, сплочённого коллектива родителей, детей, учителей;
• предоставление родителям ин­формации о психолого-педагогиче­ских особенностях воспитания ребен­ка в семье.

            Что я, как педагог, делаю для того, чтобы решить эти задачи? Первое - это даю информацию о программе началь­ного образования в школе, программе обучения по сис­теме Школа 2100, знакомлю с учебным планом, учебниками, стандартом начального общего образования. Постоянно рас­ширяю психолого-педагогические знания родителей. Ведь многие родители, оказывая детям помощь и содействие в учебном труде, не учитывают ни индивидуальных, ни возраст­ных особенностей детей, предъявляя к ним зачастую необос­нованные, а чаще повышенные требования. Причиной этого является элементарная «психологическая неграмотность». По­этому в плане работы с родителями находят свое постоянное место такие формы работы, как:

• родительское собрание на тему: «Возрастные особенности младшего школьного возраста»;
• выступления психолога на темы: «Проблемы адаптации первоклассников», «Особенности развития познавательных процессов: восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание»;
• групповые и индивидуальные консультации психолога с родителями.

       В результате такой работы родители по-новому «видят» своих детей, начинают понимать их поступки, а не оправды­вать или ругать. Да, я учитель не только для детей. Мой вто­рой класс - родители. И их тоже нужно учить. Все мы лю­бим наших детей и хотим, чтобы они все понимали, чтобы в учебе все шло гладко, чтобы ребенку было все понятно. Но часто мы не помогаем детям, а выполняем работу за них, удивляясь потом отсутствию ожидаемых результатов. Поэто­му родителей необходимо учить тому, как помогать детям в учении. С этой целью я провожу:

• занятия родительской школы на темы: «Как помочь де­тям хорошо учиться»,  «Как готовить домашнее задание», «Окрыляющая сила успеха» (эта тема, на мой взгляд, особен­но актуальна, так как если у ребенка есть успех, то есть и же­лание учиться);
• дни открытых дверей, когда родители могут прийти на любой урок (эти открытые уроки для родителей по определенной теме, обычно это касается трудных вопросов прог­раммы);
• тематические групповые консультации (по различным проблемам обучения, воспитания и развития детей);
• индивидуальные беседы (я считаю, что проводить их на­до с родителями всех учеников: и «слабых», и «сильных», и «середняков», - для каждого найдется тема разговора);
• обучающие практикумы для родителей, например «Как решать задачи», «Как правильно учиться читать», «Учимся работать по новым учебникам», «Ведение читательского днев­ника», «Задание для компьютера»,
• анкетирование по некоторым темам родительских собра­ний, например «Режим дня школьника», «Жизнь ребенка в школе и его успехи».

       На этих встречах и занятиях предлагаю различные вспомо­гательные материалы:

• памятки-консультанты, тренажеры по предметам, которые помогут родителям проконтролировать качество выполнения домашнего задания и которые помогут преодолеть трудности в выполнении работы;
• списки книг для семейного чтения;
• творческие семейные домашние задания, например: сочи­нение стихов, загадок, считалок, составление кроссвордов, ре­бусов с помощью родителей;
• задания с использованием домашнего компьютера (это поиск в Интернете информации о конкурсах «Русский медве­жонок», «Кенгуру», «Золотое руно», сведений о писателях, художниках, картинах; совместное создание презентаций.

        При организации работы с родите­лями очень важно проводить интег­рированные мероприятия, когда дети и взрослые собираются вместе. Таким образом, создается единое воспита­тельное поле, родители приобщаются к реальной жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с ними определенные ценностные отноше­ния. Для детей в эти моменты стира­ется граница между семьей и шко­лой, и они начинают видеть единство мира.

         Самой удачной находкой в работе с семьями учеников я считаю создание и  работу клуба «РУР».   

«РУР» — это ребята, учитель, родители!

Это праздник!

Это общение поколений!

Это содружество семьи и учителя!

          «РУР» — это много классных праздни­ков, спортивных игр, походов, поездок, экскурсий, разнообразных конкурсов. Это крепкая связь и дружба. Очень важно каж­дую семью и отдельного члена семьи отме­тить теплыми словами благодарности. На­чинается знакомство с родителями уча­щихся с игры «Алло, мы ищем таланты!», где проявляется неповторимость каждой семьи. Конечно, родители не сразу стано­вятся активными участниками внекласс­ной работы. Вначале требуется макси­мальное участие педагога, который высту­пает в роли организатора-координатора, обучает различным способам деятельнос­ти. Проявление родительской активности происходит индивидуально, и к этому нужно относиться корректно. Как показал опыт, системность и регулярность такой работы никого из родителей не оставляет равнодушным.

          Создать классный коллектив, в котором детям жилось бы комфортно, интересно, помогают праздники и предметные внеурочные мероприятия, организованные сов­местно с родителями: «Новогодний карна­вал», «Осенний бал», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Спаси­бо, Азбука», «Прощание с 1 классом», «Семейные поездки», экскурсии, конкурсы.

            Организация внеурочной развивающей деятельности способствует развитию и творческого по­тенциала детей.

           Каждое проводимое мероприятие клу­бом «РУР» — это творчество учителя, ро­дителей и детей. Зрителей нет, все — актив­ные участники и инициаторы.

          Опыт показывает, что кропотливая, ежедневная работа с родителями обучаю­щихся приносит положительные результа­ты родители постепенно становятся первы­ми помощниками во всем. Они не гости в школе, а равноправные члены классного коллектива. Они с желанием идут в школу, живут жизнью своих детей. И дети преоб­ражаются на глазах, им хочется быть луч­ше, чтобы не подводить своих родителей и товарищей.

        Интерес появляется практически у всех родителей. И я стараюсь всячески поддержать его, например, такими форма­ми работы:

- показываю результаты учебной и внеучебной деятельности школьника;

- рассказываю об участии детей в школьных, районных и городских олимпиадах; в международных играх «Русский медве­жонок», «Кенгуру», «Золотое руно» (участие в олимпиадах расширит область знаний и поднимет престиж каждого ребен­ка, а следовательно, и семьи);

- благодарю родителей за хорошие и отличные успехи ре­бенка (похвала на родительском собрании, благодарственное письмо по итогам учебного года);

- оформление   выставки   тетрадей,   сочинений,   поделок, детских рисунков;

- представляю ученика и родителя на почетное фотографирование.

        Очень важным считаю настрой родителей на желание сот­рудничать со школой, со мной, со своим ребенком. И так же, как в отношениях с детьми, стараюсь настроить родителей на позитив, на успех, создать им доброе настроение на наш сов­местный учебный труд. А поэтому для себя определила не­сколько правил:

• не поучать родителей, а только советовать;
• собрание всегда начинать с положительных слов в адрес каждого ребенка;
• не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и отметках говорю в ин­дивидуальной беседе);
• в общении с родителями быть доброжелательной, внима­тельной, тактичной, требовательной;
• всегда найти то, за что родителям можно сказать «спа­сибо».

      Благодаря всей проводимой работе родители становятся не только сторонниками учителя во всем, а истинными активны­ми участниками учебно-воспитательного процесса. А их дети, мои ученики, к общей радости, - более успешными в позна­нии и взрослении.

Литература:

1. Гребенников И.В. Школа и семья. - М., 2002.
2. Классному руководителю: учеб.-метод. пос. под ред. М.И. Рожковой. - М., 2001.
3. Классному руководителю о воспитатель­ной системе класса: метод, пос. под ред.
   Е.Н. Степанова. - М., 2000.
4. Ковалъко, В.И. Здоровьесберегающие тех­нологии в начальной школе  1-4 кл. - М., 2004.
5. Дереклеева Н.И. Азбука классного руководителя. - М., 2008.
6. Начальная школа: журнал. - № 7, 2004; №1,4, 2007; №1,8, 2008.

• < Назад
• Вперёд >